为什么说从小地理启蒙长大高考不愁？

东部地区作为新高考的开路先锋，江苏、浙江等省份早已打破原来的文理分科，走向六选三或七选三，引领全国新课程新教材的改革浪潮。我们且看两省新高考各科参加人数的统计：

2021年江苏6选3各组合人数

2021年1月浙江选考各科人数

不难看出，地理学科由当年那个名不见经传的“小科目”已经变为新高考中炙手可热的“香饽饽”。仔细想想，地理确实有其学科优势：跨文理科知识，学习难度低于物理化学，背诵压力小于政治历史，学习多基于现实生活和客观事物，问题指向鲜明，答案客观明确，只要学生具备一定地理素养，再加上个人努力，就容易赋分拿高分。只要能拿高分，选科就有市场。

有一点必须澄清，虽然考的人多，但能赋高分的毕竟是少数优秀学生。

一、什么样的学生能学好地理？

我从事十年地理教学，教过成百上千的学生，发现学生们的地理素养真的是千差万别。有次我给一个基础比较差的孩子讲解关于喀斯特地貌的题目，我问他，溶洞去看过没？他说没有。我说那你假期都忙什么，没有去旅游过吗？他说，放假都在刷题。我问他纪录片里面有没有看到过？他说，没有，只在地理课上的课件上见过。

我无语。这位学生家庭条件很优渥，旅游对他的家庭来说并非经济负担，但很可惜，他地理再想提高太难了。见识就是他的限制器，哪怕刷再多的题恐怕也效果甚微。

与这位同学的情况相反，有的学生平时学地理并不是最努力的，但成绩就是很好。当然，可能的原因有很多，但这样的孩子往往也有“童子功”。童年时期对未知事物充满好奇，大量阅读书籍，见多识广，积累丰富的常识，背景知识充足，老师一点就通，甚至不用老师点，自己看看课本，他脑中零散的知识点就能融会贯通串成线、织成网，地理成绩也不会差。

关于背景知识，在《为什么学生不喜欢上学？》一书中，作者丹尼尔是这么描述的：

“人们如果有一些相关的背景知识，就能够更好的理解他们所读到的东西。不仅如此，背景知识不仅仅使你成为一个更好的读者，更能使你成为一个更好的思考者。想象力虽然重要，但知识更重要，因为有了知识才可以想象，才能够解决问题、决策、激发创造力。”

儿童时期丰富背景知识，训练地理思维，提高地理素养，一方面可以让孩子愉快成长，另一方面也能为以后高中地理打基础，反而能省去未来地理一科的补习班费用。

二、那么，什么是地理素养呢？

“立足学科本质，聚焦能力要求。高考地理试题要求考生能够综合运用科学的思想方法，整合学科知识与能力，横向联系、纵向贯通，面对真实、复杂的现实情境，探索和解决问题。”

上面这句话，摘自教育部考试中心编撰的《高考试题分析（2020年版）》。从这句话可以看出，高考地理意在考查地理的学科本质。

地理学的学科本质，是研究空间——空间分布/空间关系/空间变化，地理学的特点是：综合性（对应空间关系）、区域性（对应空间分布）、动态性（对应空间变化）。

围绕地理学科的特点，教育部提出了高中地理培养四大核心素养的指导方向，而且所有高考题的立意，都要基于这四大核心素养。

综合思维：运用综合的观点和方法，认识地理事项的成因、特征及动态演化。

区域认知：把地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识学习，在区域的情境中认识地理要素，掌握地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。

人地协调观：科学的人口观、环境观、资源观、发展观。

地理实践力：展开观察、制作模型、实验、野外实践、社会调研等实践活动中表现出的能力。

因此，我们对孩子的地理科普启蒙，也应该有意识地针对以上四个方面，让孩子以地理学科的视角看问题，以地理科学的思维思考问题，有这样的自觉和高度，何愁地理成绩不好？

三、那么，怎么给孩子进行能提高地理素养的启蒙呢？

有的家长可能会觉得，我们也不懂地理，以前学过也忘光了，怎么教孩子？

根本不用家长教，专业的事情应该交给专业的人，家长只需要给孩子提供资源，鼓励他们去实践即可。比如借助优秀的科普读物开拓孩子的视野就是个很好的方法。

现在市面上给孩子写的地理科普书也越来越多，我见过很多套，但真正能提高孩子地理素养的不多，直到我看到中国国家地理的《给孩子的中国国家地理》（以下简称《给孩子》）这套丛书，终于眼前一亮，这算是目前为止我心目中最理想的地理科普书啦。

这套图书到底好在哪里呢？我认为它贵在与地理四大核心素养相契合。

1. 科学分区，尺度转换，培养区域认知

中国幅员辽阔，要想深入了解，岂能眉毛胡子一把抓？肯定要科学地把中国的国土分成若干区域来学习，区域内部有共同的特征，区域之间也有千丝万缕的联系。

我判断一本地理科普书是否专业，先看它是如何进行区域划分的。很多地理书，就是很传统地把不同省份按一定顺序介绍一下，或者几个邻省组合一下就纷纷“出道”，这样略显草率了，不利于孩子形成正确的区域观。

《给孩子》这本书，分区是在三大自然区的基础上，再把北方细分为华北和东北，把南方细分为华中、西南和东南。这样的区域划分，是基于地形、干湿度、季风影响程度和文化等多方面综合考虑的结果，这是很专业的划分方式。以大化小，把复杂问题简单化，这是科学研究最长用的方法。

不仅如此，本书在区域的介绍中，还特别注意空间尺度的转化，给孩子更全面的视角，从整体到局部再回到整体，深刻了解地理过程及现象。以喀斯特地貌这部分为例，从示意图到实际景观，从喀斯特地貌整体呈现，再到微观的细节体现，通过空间尺度的缩放，能让孩子体会到宏观微观不同视角下，地理各要素的呈现方式及它们的相互关系。

2. 要素呈现，相互关联，体现综合思维

很多人认为地理是一门搞清楚“在哪里、有什么”的学科。

其实不然。

“在哪里、有什么”仅止步于地理知识方面。为什么这种现象或事物会出现在这里？为什么这里和那里不一样？这个事物和这里其他地理事物有何联系？这个事物可能会如何发展？……这些才是地理科学主要要研究的问题。

很多科普书都仅仅止步于地理知识的介绍，即“在哪里，有什么，有多好看多好玩”，但原理方面、各要素关系的呈现方面却不重视，这对孩子地理素养的培养，其实并没有多大用处。看了再多的这样的书，也仅仅只是记背了一些地理事实，却不能形成原理，就好像做题时，对题目的背景材料了如指掌，但仍做不出问题。

《给孩子》这本书，呈现“1S”板块，即Summary概说篇，犹如通过一幅时空多维视角的望远镜，从高空观察整片区域，以地形地貌、水文、气候、动植物、人文历史、风俗习惯等为要素，分析提炼每一区域的主题，并将其作为主线，用妙趣横生的文字和观点来解读这片区域的自然和人文特征。

比如说，在介绍云贵高原时，作者用了这么一段文字“地貌超浓缩的云贵高原——发源于青藏高原的多条大河，在这里切割了一道道“山脉”，冲刷出河谷和盆地。这里既有温暖湿润的气候，也有寒冷干燥的气候，既可见到热带雨林的繁茂，也能欣赏到积雪峰顶的冷峻，多种气候和植被类型浓缩在这片去榆中。”

云贵高原的河流塑造着地形，地形又影响着气候，不同气候下形成不同的植被类型，短短几行文字把不同要素之间的相互关系阐述地清清楚楚，这就是地理综合思维的魅力。

主要地理要素及其相互关系

3. 知行合一，行走穿越，激发地理实践

我们常说“读万卷书，行万里路”，要想有丰富的地理背景知识，多读书，多行走，不必上万，就有收获。比方说溶洞景观，只要亲自置身其中，就能感受用皮肤感受到溶洞中的湿润，触摸到石灰岩那种华润的质感，亲眼看到石钟乳、石笋、石柱、钙华等不同的微观地貌，这些经验，比仅仅看图片文字要更加全面和真实。高中阶段没有时间出去游历，大家都一样，但小学、初中的寒暑假，只要想找出时间出去，肯定还是有机会的，总不能让补习班把孩子的日程表填满啊！如果要安排旅游路线，怎样设计更有地理味儿呢？

《给孩子》这套书，根据区域的特征设计了两条主题线路，这就是“2R”板块，即Route行走篇。带着孩子“行走”和“穿越”区域，了解这片土地已经发生且正在经历的变化，了解曾经生活或依然生活在这里的形形色色的生命。在浸入式的阅读中体验日行万里的快乐，帮助孩子理解更现货也更真切的中国。如果有机会，可以以此书为向导，带着孩子真正沿着线路游学，在旅途中让书中所学与现实相互映照，知行合一，必能提高孩子的地理实践力。

4. 图文俱佳，情怀满满，倡导人地协调

中国国家地理出品就是品质保证。《给孩子》这套书，图片精美精致，文字优美优雅，这个品牌就为地理情怀而代言。

除了一幅幅令人陶醉的摄影作品，还有三种图解呈现的知识拓展，称之为“3B”，即Box（知识盒子），装着单独的事物，是知识点的纵向加深；Basket（博物篮子），盛着同类的事物，是知识点的横向加宽；Bag（问题袋子），用问答的方式展现话题，解答一个相对复杂的逻辑问题。“无图不地理”，这三种图解贯穿全书，以视觉图解的方式呈现知识，通过精美而科学的插画，提升孩子们的阅读体验。

文字方面也合乎我的理念。以我的教学经验，上地理课一定要多用比喻，这样就能让抽象的现象和没见过的事物在学生脑海中迅速建立形象。我们看书中的文字片段：

“（横断山脉）那一列列山峦排布得多么紧、多么密——它们既像苗族小姐姐的百褶裙，又像折扇的扇面。” “你吃过果冻棒吗？当你用手从中间挤压它时，果冻就会往两边跑。板块内部的熔岩也是如此。” “南方地区丰沛的降水通过岩石的裂隙、孔洞流入地下，使得岩石的孔隙不断被溶蚀扩张，就像一个内部有虫的桃，虫子会在桃里面边挖‘地道’边啃食果肉。”

像这样有趣的比喻，整书俯仰皆是。

趣味多彩的图片文字，让孩子们喜欢地理，乐于探究大自然的奥秘，以欣赏的眼光审视地理事物，珍爱生命热爱地球，逐步懂得可持续发展的重要性，从而树立人地协调的环境发展观。

5. 与高中内容无缝对接，利于发展学习

《给孩子》这套科普读物内容丰富，最让人称道的是居然和新教材的部分知识有高度重合。如果真的认真看过这套书，不就相当于提前预习过了吗？

两者内容类似，表达上比课本更有趣、详细。而且在放松的状态下去探究，往往学习效果也会好很多。小读者可以怀着轻松愉悦的心情，带上好奇心和求知欲，从容地开启这段没有应试压力的预习旅程。

基于以上五点，可见这套《给孩子的中国国家地理》的编撰不可不谓用心，作者一定熟稔高中地理教材，才能让地理四大核心素养的渗透贯穿整部作品的始终，才能让孩子会读、爱读、读了有收获。

我一看，编者李栓科等，这位就是《中国国家地理》杂志社社长兼总编辑，也就是“藏狐”无穷小亮的顶头上司，社长领衔，怪不得质量没话说。

在社长面前死简称——社死

四、后记

“地理学研究地球表面不同区域的事物是如何不同和为何不同的学科，进一步说，是研究所观察到的空间格局是如何随着时间而逐渐形成的科学。 ——《地理学与生活》”

地理学融合综合思想、因地制宜思想、人地观、尺度观、动态观、博物知识、区域知识以及对实践的指导意义，既是一门接地气的通识学科，又是一座沟通自然和人文的桥梁。

有地理思维的人，往往能全面、辩证地看问题。谁能想到写出《纯粹理性批判的》等一系列皇皇巨著的哲学家康德，他曾是一名大学地理教授，他写的《自然地理讲义》曾影响到洪堡等地学泰斗。

有地理思维的人，会把关注点从自身推及人类，更有家国情怀。谁能想到，传说中“一篇文言文、二怕写作文，三怕周树人”的鲁迅先生，却是能写出《中国矿产志》的一位被文学耽误的地学大师。

有地理思维的人，视野开阔，眼光长远，懂得事物发展的规律，不求一时的欢愉，但求未来的长久美好，“绿水青山就是金山银山”的科学发展观由上至下，深入人心，生态文明建设的宏伟蓝图徐徐展开，地理学科正在且将来还要继续展现其学科魅力。

学好地理，广阔天地，大有作为！

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