家里绘本堆成小山，娃就是做不到自主阅读！

之前和大家分享过，我家的亲子阅读一直是坚持得很好的，OK从小看过的绘本也很多，但是他并没有我预期的那样轻松就进入“自主阅读”的阶段，或者说只进入了一半。也就是说，他愿意自己看绘本、但更多的是看看图片，很少去关注文字，如果说中班的时候，这样属于“自主阅读”，那么到大班或者小学一年级，这样的阅读能力显然是不够了。换言之，到了五六岁，孩子对故事的理解能力已经大大增强，很多绘本如果只是看图，是不能完全覆盖整个故事内容的，一定得图片文字一起看，才能有效理解，这才能匹配上这个年龄阶段的阅读量。所以该怎么做呢？今天我想和大家重点说说推着孩子从阅读绘本（图片多、文字少）迈向阅读书籍（很少图片、文字为主）的重要工具——桥梁书。01

桥梁书是什么？

但凡自主阅读没那么顺利的孩子，大多应该和OK的情况一样，对识字并不敏感、所以识字量是不多的。就像之前和大家分享过的，OK的识字不是通过共读绘本来的，而是用识字app习得的。

识字量不够，自己阅读书一定会累，所以自主阅读的动力就会不足！

这个时候，我们就需要引入桥梁书啦，它会比绘本的文字多，但是比纯文字的书文字又要少。图文配比接近1:1，文字相对比较大也很显眼！

这给娃阅读提供了很好的便利！它的作用就相当于，在难以一步跨过的沟渠上，搭一座小桥：

说白了，单从文字量上来讲，桥梁书比绘本难了那么一丢丢，但是比纯文字的书简单；与此同时，它依然保留了孩子对图画的偏好，适当弱化但又不拒绝图画，很有点“诱敌深入”的意思。

这样的编排和设计，对刚开始自主阅读的孩子来讲，是踮一下脚就可以够得到的难度。即便一开始还有点困难，爸妈稍微扶着走几步，他渐渐也就适应下来了。

除了篇幅和结构比较友好，桥梁书还有个不得不提的特点，就是会充分考虑到，有针对性地帮助孩子提升阅读能力：

大量的日常字、词，与孩子的生活比较接近；

大量的短语、短句，即使有长句，也会被分断成几句；

同一个故事中，字、词、句经常会重复出现，大量使用韵律感强的语言。

这些文本上的特色，对孩子的词汇、语感积累都非常有好处。

02投孩子所好，是选好桥梁书的第一步桥梁书作为一个过渡型的“工具”，优点很明显。但这不是说，随便买一堆桥梁书丢给孩子，他就真的能够顺着这座桥，自发地进入到自主阅读。妈妈的手段和方法，还真是不能缺。具体到桥梁书的选择上，最有用的一招就是投娃所好。毕竟，习惯了读图的娃，刚开始接触文字多一点、图画少一点的书，多多少少都有畏惧心理，也只有新奇好玩这个点，是能够驱动他们去克服识字量不足等现实困难的。这一招在OK身上亲测有效，最早勾起他自主阅读的兴趣的，其实是一册只有两个字的绘本《啊哈！》虽然这不是一本桥梁书，但充分说明，有趣好玩才是他主动阅读的第一吸引力。所以，后来我给他买桥梁书，完全把有趣和脑洞放在了第一位，换言之要他喜欢。具体到作家们的创作中，趣味和脑洞多半有一些常见的表现形式。比如宫泽贤治的《橡子与山猫》这本书，开头第一句，就说出了那天发生的不寻常的事：一个星期六的傍晚，一郎家里收到了一张奇怪的明信片……

这张奇奇怪怪的明信片，不仅字迹拙劣，甚至连墨迹都未干，但一郎收到它，却显得异常兴奋，这到底是为什么呢？孩子看完第一页，阅读兴趣多半也被吊起来了。开头即引出悬念的写作手法，对缺少耐性的孩子尤其适用，宫泽贤治显然是深谙此道的。在《橡子与山猫》同系列的其他几册桥梁书中，类似的开头运用得非常熟稔，比如《山梨·银杏果》这一本，它的第一页，有且只有一句话——这是在一条小溪底下排到的两张蓝色的幻灯片。

但就是如此简单一句话，却打开了孩子的好奇之门：幻灯片谁拍的？为什么要拍？拍来干什么呢？孩子的好奇心被勾起来，还用得着担心他不会往后看吗？不用的！吸引孩子看下去的手段远不止这点，独特的语言风格和足够荒诞的故事情节，是童书作家们的另一个大招，矢玉四郎的《晴天有时下猪》系列，堪称是教科书级别的。

比如，一个爱写日记的叫畠三则安的孩子，写了一整个暑假的日记，当他把日记交给老师，得到的表扬是这样的：“写得好，十元便宜货！”亏作家想得出来啊，“十元便宜货”竟然可以作为一个人的外号！可这对矢玉四郎来说不算什么，他还可以让那个叫畠三则安的孩子，为了避免被妈妈看到真实的日记，开始写“明天的日记”。在明天的日记中，大蟒蛇进了厕所，铅笔油炸后吃起来嘎嘣脆，金鱼跳出鱼缸在屋子里乱飞，晴天的午后天空下起了猪……

没有孩子会拒绝这些充满奇趣和脑洞的桥梁书。在OK的书架上，符合这一选择维度的桥梁书还是挺多的，比如：河北教育出版社出版的《启发童话小巴士》，贵州人民出版社出版的《安房直子的桥梁书》……这几套桥梁书，不缺幽默、童真，足够温暖，故事节奏也特别好。

03功利和目标，桥梁书可以有经常有人说，在孩子的阅读上不能太功利。但是桥梁书不一样，功利一点，可以让孩子提升阅读能力的路径更清晰。

就比如我最近接触到的这套《字的童话》，作者通过把在故事中强化认字的游戏玩得炉火纯青，就比如下面这一页，叫王小小的小朋友，上学第一天就被同学取笑他名字中的那个“王”，是王八蛋的王。妈妈机智地回答他：“谁说的？你的王不是王八蛋的王，是国王的王。”

可是第二天，王小小同学名字中的“小小”又被人取笑了，同学们说小小的意思是“长得小，是小人”……第三天更糟糕，竟然有同学说小小不是人。小小困惑极了，问妈妈：“难道我不是人？”
你可能完全想不到妈妈会这样回答王小小：“当然啦！你是小天使啊！”

简直就是设计好的文字游戏啊，一个简单的“王”字，可以组词“王八蛋”，也可以组词“国王”，组成不同的词意思完全不一样；一个基础词汇“小小”，可以是字面意思，可以是引申出来的“小人”“小心肝”“小宝贝”，也可以指代“小天使”。

这样的桥梁书孩子刚好边阅读便增加了识字量。识字越多，对词汇的理解越丰富，孩子的阅读能力自然也会跟着增长。

除了识字，还有一类桥梁书，是能很好地为小学语文学习做铺垫的。

比如《捣蛋鬼豆儿》，是日记体的。日记是什么呢？就是观察和记录一天中有意思的日常啊，这本书里的每一则日常小故事，都是为孩子以后学写日记在做热身。

04校园背景，更易被孩子接受以小学校园为故事背景的桥梁书，很多，也很容易被孩子接受。原因很简单，故事里的人和事，恰恰是五六岁的孩子所向往、期待的。关于这点，原本是不想单独拎出来详细写的，因为在某种程度上说，它的很多特征与前面说到的两点，多多少少是有重合的。
但就在前几天，我和一位在幼儿园当老师的朋友聊天时，恰恰掰扯到这个话题，她的一番话让我觉得，还是有必要把这个点放大了讲一讲。朋友说，两年前她带幼儿园的毕业班，为了给孩子们做好幼升小的心理准备，她在大班快要结束的时候，自费给每个孩子送了一本《一年级的小豆豆》，并且花了3堂课的时间对部分内容进行了讲读。这是一本国内原创童书，作者狐狸姐姐曾是一位有着多年小学低年级教学经验的一线教师，她笔下的故事，几乎是所有一年级小学生的真实写照。“即将幼升小的孩子，读这本书，会对即将到来的小学生活，建立一个基本的认知。”朋友告诉我，她后来从家长们的反馈中得到一个很有意思的信息，就是班里的孩子毕业去小学后，大家都适应得非常快，“别的孩子刚上小学时可能会经常说想回幼儿园，但这个班的孩子几乎没有这种情况。”正如朋友所言，真正优秀的桥梁书，除了要对孩子的阅读能力做好衔接，某种程度上也会帮他们从心理上去适应未来的学习生活。这恰好也是我比较认同的观点。只不过，这一类以小学校园为背景的桥梁书，我个人特别喜欢的，比较符合我的审美标准，所以也介绍给大家。一个是黑彻柳子的《窗边的小豆豆》这本书是一部影响20世纪的儿童文学杰作，讲述了作者黑彻柳子上小学时一段真实的故事——淘气的小豆豆被原学校退学后，在新学校得到小林校长的爱护和引导，从怪怪的小豆豆，逐渐成长为一个大家都能接受的孩子。故事里的儿童生活和儿童视角，对小读者而言，极有代入感。另一个是后藤龙二的《一年一班萌学园》。

这套书引进自日本白杨社，目前仍是日本校园风行的桥梁书之一。作者围绕一群一年级一班的小同学展开，主人公是一个很有正义感，但性格鲁莽，时不时惹点小麻烦的男孩儿。

在这个“小社会”里发生的一切，让人发笑，又常常觉得温暖满满。

和国内冠名“某小某”的系列童书相比，这套书的长处就在于它不是快餐式的写作，内容更真诚。